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编者按：6月1日至27日，北京市教育两委联合前线(qiánxiàn)杂志社策划推出(tuīchū)“北京高校(běijīnggāoxiào)服务新时代首都发展特别报道”。6月13日聚焦——首都医科大学。

作为(wèi)北京市属唯一的本科医学院校，首都医科大学以服务教育(jiàoyù)强国、健康中国建设(jiànshè)为己任，主动融入新时代首都发展大局，锚定建设国际(guójì)一流研究型医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体(yītǐ)发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。

在全国众多医学(yīxué)院校开设(kāishè)教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院(liǎngyuàn)院士吴阶平的名字命名(mìngmíng)，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和(hé)口腔医学专业。

医学人才培养模式创新，是机遇，也(yě)是挑战。

“阶平班”学生临床见习(jiànxí)合影

几乎每一届新生入学的时候(shíhòu)，都会(huì)有这样的疑问：学校希望把阶平班学生培养成什么样的人？

“具有医学科学家(kēxuéjiā)素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重(zhuózhòng)从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容(bāoróng)不同观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在(suǒzài)，找到终身学习的动力。”

要(yào)想实现这一想法，师生们要面临的(de)挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟(wángwěi)解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。

第一个要(yào)解决的问题，是把(bǎ)学历培养和(hé)职业培养融合在一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。

第二个(dìèrgè)要解决的(de)问题，是“在医学方面有更高层次突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生(xuéshēng)思维，让他们增长获取新知识的能力。”

不少(bùshǎo)任课教师都提到了一个词(cí)——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识课。

宣武医院(xuānwǔyīyuàn)临床见习课堂

面对新的(de)教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复调研和查阅(cháyuè)大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于(shànyú)运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式(hánglièshì)时(shí)， “我们改(gǎi)的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。

阶平班将医用高等数学拆分为(fēnwéi)3门(mén)课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学(yǒujīhuàxué)的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由(yóu)30%逐步增至70%～80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入(yǐnrù)先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学(tóngxué)们的兴趣和想象力，引导大家由已知(yǐzhī)走向(zǒuxiàng)未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。

与学生不同，家长对阶平班(duìjiēpíngbān)的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业(zhuānyè)有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱？

“家长倾向于为自己的孩子做好打算，我可能更(gèng)关注个人(gèrén)能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初(zhīchū)，会让每位同学自主设计(shèjì)人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。

依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班(jiēpíngbān)并不多见，在变化中(zhōng)螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长(chéngzhǎng)中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿(wèiér)”，有时(yǒushí)谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业(zhuānyè)的老师参与讨论，并给予指导。

对这些讨论，廖新生的要求是(shì)，“‘三个臭皮匠顶(dǐng)一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达，有理有据地表达，有基于逻辑的想象力(xiǎngxiànglì)。”

在王梓默同学(tóngxué)看来，讨论(tǎolùn)的成就感来自自己合理地阐释了(le)(le)观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技(kējì)进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外(zhīwài)，我还能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。

成长过程中，也有部分学生是被“推着走”的(de)。王梓默说：“大一、大二(dàèr)时，自己(zìjǐ)就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识(yìshí)到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。”

带过4届阶平班学生(xuéshēng)后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的(de)(de)思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要(xūyào)花费一小时甚至更多的时间查阅文献(wénxiàn)。“学生提出观点的时候，不能轻易说‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

郭笑延同学(tóngxué)和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授(jiàoshòu)的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。

为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括(bāokuò)1名(míng)基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域(lǐngyù)全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是(zhǐshì)个本科生”。而郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头(sāntiānliǎngtóu)往实验室跑，连(lián)大年三十也在实验室待着。

经过一段时间的接触后，梁庆丰(qìngfēng)决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了(le)7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策(chūmóuhuàcè)。

郭笑延提到，自己是医学领域的(de)新人，而导师帮助学生(xuéshēng)瞄准前行的方向。在他(tā)看来，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很珍贵的”。

“阶平班的探索实践，是对复合型医学(yīxué)人才培养趋势的前瞻性思考(sīkǎo)。”首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出(tíchū)指导性建议。”

眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长的路(lù)要走，但他们(tāmen)已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。

作者：首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委宣传部